Este trabajo investiga los tipos de aducto que los alumnos de español de las escuelas secundarias en Zagreb utilizan fuera de clase. El trabajo consiste en la parte teórica que trata las teorías de la adquisición de lenguas extranjeras con el énfasis en la teoría del aducto (Krashen, 1986) y la autonomía del alumno en la adquisición de L2 (Benson y Voller, 2013). Dentro de la teoría del aducto se trata también la teoría del aducto incomprensible y su influencia en la adquisición (White, 1987). Los tipos del aducto se relacionan con la autonomía del alumno en el uso del aducto fuera de clase para adquirir la lengua y realizar el contacto con ella fuera del entorno escolar. En la segunda parte del trabajo se presentan los resultados de la investigación realizada en tres escuelas secundarias en Zagreb entre los alumnos de todos los cuatro años de estudio. El objetivo es indagar cuánto utilizan los alumnos las fuentes de la lengua extranjera en clase y fuera de ella y si esto influye en su éxito en la adquisición. Se examina el uso de la música, de las películas, de los libros, de Internet y de otras fuentes de aducto en comparación con el uso exclusivo de los manuales y otros materiales de clase. Asimismo, se analiza la motivación de los alumnos y las razones por las que optaron por aprender español. Suponemos que los alumnos que están en contacto con la lengua fuera de clase en mayor medida y más frecuentemente tendrán mejores calificaciones que los alumnos que utilizan otras fuentes raramente o no las utilizan jamás. También consideramos que las fuentes de aducto incluirán otros medios además de los manuales y los materiales de clase. La investigación ha mostrado que los alumnos utilizan varias fuentes adicionales, como la música, las películas, las series e Internet, pero el uso del mayor número de otras fuentes no está relacionado con las calificaciones más altas. Además, la investigación ha indicado que los tipos de la motivación que prevalecen son la motivación integrativa, instrumental e intrínseca. Después de la investigación concluimos que utilizar varias fuentes de aducto lingüístico influye positivamente en el aprendizaje y en la adquisición de español como lengua extranjera porque presenta a los alumnos con la oportunidad de interactuar con el lenguaje auténtico y hace que el aprendizaje sea más divertido. Las fuentes son fáciles de acceder, por lo que también se pueden utilizar en las clases de español.