Musikalische Ausbildung in der Schule wird am häufigsten mit Musikunterricht in Verbindung gebracht, sowohl im Primarbereich als auch im Sekundarbereich 1. Aufgrund der leichteren Herstellung der Kommunikation zwischen den LehrerInnen und SchülerInnen durch einen musikalischen Reiz sowie weiteren Vorteilen der Musik im schulischen Kontext, wird der Fremdsprachenunterricht immer häufiger mit rhythmisch-musikalischen Inhalten bereichert. Durch die Verwendung solcher Elemente tragen die Fremdsprachenlehrkräfte zu einem schnelleren Spracherwerb bei. Unbewusstes Sprachenlernen durch rhythmisch-musikalische Aktivitäten ist sicherlich ein effektiver Weg, der aufgrund seiner Vorteile, immer öfter im Fremdsprachenunterricht eingesetzt wird, insbesondere bei jüngeren Schülern. In dieser Diplomarbeit werden wir versuchen, die Möglichkeiten und Vorteile des Einsatzes rhythmisch-musikalischer Elemente im Fremdsprachenunterricht aufzuzeigen. Wie der Einsatz von rhythmisch-musikalischen Elemente im Fremdsprachenunterricht in der gegenwärtigen Praxis aussieht, haben wir mithilfe von einem halbstrukturierten Interview, der mit 7 Lehrerinnen und 1 Lehrer geführt war, empirisch untersucht. Davon nahmen 4 Englischlehrerinnen und 3 Deutschlehrerinnen sowie 1 Deutschlehrer an der Untersuchung teil. Ziel der Forschung war es, die Meinungen und die Unterrichtspraxis der Fremdsprachenlehrkräfte hinsichtlich des Einsatzes von rhythmisch-musikalischen Elementen im Fremdsprachenunterricht zu untersuchen. Die Untersuchung konzentrierte sich auf folgende Aspekte: die Häufigkeit der Verwendung rhythmisch-musikalischer Elemente, Verwendungszwecke, das Potenzial von Rhythmus- und Musikelementen bei der Entwicklung von Sprachkenntnissen, erforderliche Lehrerkompetenzen, Vor- und Nachteile der Verwendung solcher Elemente sowie das Präsenz von Rhythmus und Musik in den Lehrwerken. Obwohl sich die vorliegende Arbeit auf den Deutschunterricht konzentrieren wird, wollte man mit der Forschung auch die Unterrichtspraxis zweier Fremdsprachen vergleichen, die am häufigsten in kroatischen Grundschulen unterrichtet werden - Englisch und Deutsch. Die Analyse der Resultate ergab, dass im Fremdsprachenunterricht rhythmisch-musikalische Elemente vorhanden sind, jedoch nicht in allen Grundschulklassen gleichermaßen. Im Primarbereich ist die Verwendung solcher Elemente viel ausgeprägter als im Sekundarbereich 1. Diesen Befund kann auch mit dem Mangel an geeigneten Inhalten in den Lehrwerken in Verbindung bringen. Weiterhin halten die Lehrkräfte das Niveau ihrer Kompetenzen für ausreichend, um rhythmisch-musikalische Elemente im Fremdsprachenunterricht einzuführen. Die Ergebnisse der Untersuchung weisen jedoch auf bestimmte Hindernisse hin, auf die sie stoßen und weswegen sie manchmal den Einsatz solcher Elemente reduzieren.

Music education in primary school is most often associated with music classes, both in primary and lower secondary level education. However, due to the easier establishment of communication between teachers and students through musical stimuli and other advantages of music in the school context, foreign language teaching is increasingly enriched with rhythmic-musical elements. By using such elements, foreign language teachers contribute to faster language acquisition. Unconscious language learning through rhythmic-musical activities is certainly an effective way that, due to all its advantages, is tried to be used as often as possible in foreign language education, especially with younger students. In this master's thesis, we will try to show the ways and benefits of using rhythmic and musical elements in foreign language teaching. How the use of rhythmic-musical elements in foreign language teaching looks in current practice, we investigated by conducting an empirical research using a semi-structured interview with 7 teachers and 1 teacher. Of these 7, 4 English language teachers and 3 female teachers and 1 German language teacher participated in the research. The aim of the research was to examine the opinions and teaching practice of foreign language teachers towards the use of rhythmic-musical elements in foreign language teaching. The research focused on the following aspects: frequency of use of rhythmic-musical elements, purposes of their use, potential of rhythm and music elements in language skills development, required teacher competencies, advantages and disadvantages of using such elements and the presence of rhythm and music in textbooks. Although the paper will focus on German language teaching, with the research we also wanted to compare the teaching practice of two foreign languages that are most often taught in Croatian primary schools - English and German. The analysis of the results showed that rhythmic-musical elements are present in foreign language teaching, but not equally in all grades of elementary school. In primary level, the use of such elements is much more expressed than in lower secondary level. Such a finding may also be related to the lack of appropriate content in textbooks. Furthermore, teachers consider the level of their competencies sufficient to introduce rhythmic-musical elements in foreign language teaching, but in interviews they point out certain obstacles they encounter and sometimes reduce the use of such elements.